martes, 4 de junio de 2013

Tareas finales de unidad didáctica

 Estas serán las tres tareas finales que deberéis completar al final de la unidad didáctica Periodistas de aula y que serán evaluadas al concluir la misma:

1)     Escribir al menos tres textos de diferentes géneros vistos en clase sobre informaciones relacionadas con el centro. Cada alumno deberéis redactar un texto y subirlo al blog que habéis creado por grupos. Es importante supervisar el trabajo de vuestros compañeros ya que la nota será conjunta para todo el grupo. Cada texto extra que publiquéis en el blog será también punto a sumar en la evaulación.

2)    Deberéis realizar una entrevista usando el programa PRAAT utilizado en clase para grabar una entrevista radiofónica. El tema es libre aunque es necesario que todos los integrantes del grupo participéis. La grabación estará subida en el blog común.

Para ayudaros en la realización de la entrevista que es quizás lo que menos hemos practicado en clase aquí tenéis una breve entrevista de Radio Euskadi que podréis consultar cuando queráis para ver su estructura y las características de la entrevista. Tiene una presentación y saludo del personaje, cuerpo con una sucesión de pregunta-respuesta y una despedida y frase final a modo de conclusión. Además, las periodistas que le realizan las preguntas usan muy bien los diferentes elementos de la voz que hemos visto en clase.

Entrevista radiofónica:
19/05/2013
Virginia Berasategi ha ganado su tercer Bilbao Triathlon,  charla con Almudena Cacho y Arantza Urretabizkaia y afirma que se retira pero quiere seguir a otro ritmo.

3)     Informativo de no más de 3-4minutos. Prepararéis un breve informativo con noticias relacionadas con el centro y dedicaremos una clase entera para grabar con una cámara las explicaciones de todos los grupos. Al estar trabajando entre 3 y 4 personas, la grabación se podrá realizar perfectamente en 55minutos de clase. Luego yo subiré las grabaciones al blog de aula para que toda la clase pueda verlas. Tendréis un margen de una semana para preparar el guión con los textos que leeréis en el informativo, los corregiré y os los volveré a entregar a cada grupo, que tendrá otra semana para preparárselo y realizar la grabación. 

Aquí os dejo un fragmento de los informativos locales de Telenavarra de 5min de duración para que os inspiréis.


Tendréis dos semanas de plazo desde que concluya la unidad didáctica para entregar todas las tareas.

Tratamientos de un mismo temas en diferentes medios

SESIÓN 8 SECUENCIA DIDÁTICA
Actividad 11) EL SOPORTE DE LA NOTICIA


En la unidad didáctica Periodistas de aula nos hemos centrado en los textos de los periódicos, tanto impresos como digitales, pero, además de estos dos medios, quiero presentar de una manera muy superficial los otros dos reyes de la comunicación: la radio y la televisión. Los textos de prensa no sólo se escriben para los periódicos, sino que la mayoría de los géneros que hemos trabajado con anterioridad también están presentes en la radio y en la televisión. Eso sí, los textos no serán los mismos dirigidos a ser publicados de forma escrita o a leerlos de manera oral. Para que podáis deducir las diferencias entre los textos de unos y otros medios de comunicación, he elegido la noticia de la muerte del dictador argentino Jorge Rafael Videla ocurrida el pasado 17 de mayo escrita en El País digital, en Informativos Cuatro y en RNE. 

1) Periódico digital El País: Muere Jorge Rafael Videla, el rostro de la dictadura argentina
2) Muerte de Videla: Noticias Cuatro
3) Muere en su celda el exdictador argentino Jorge Videla: Boletines RNE


Consejos para redactar una noticia impresa o en soporte digital

Para ayudaros un poco a la hora de redactar y publicar vuestras noticias en los blogs que habéis creado por grupos, aquí os dejo una tabla con consejos para redactar una noticia en formato impreso y en formato digital. Espero que lo consultéis.

LA NOTICIA EN PAPEL
a) Una vez que hayamos recogidos los datos más importante para realizar la noticia se redactará la entradilla con los datos más básicos para que el lector esté bien informado de los hechos aunque no siga leyendo la noticia.
b) El cuerpo de la noticia tendrá sólo datos objetivos, evitando exceso de aspectos secundarios.
c) El titular será breve, utilizando pocas palabras y con los datos esenciales.
d) Puede contener o no elementos paratextuales como fotografías.
LA NOTICIA DIGITAL
a) Escribir en un periódico digital conlleva dominar elementos interactivos como son el correo, publicidad, enlaces…
b) Además del texto escrito con las características arriba mencionadas, será casi obligatorio añadir elementos interactivos, ya que leer la pantalla cansa mucho más que en papel.
c) En soporte digital la entrada no sobrepasará las dos líneas y será clara.
d) Se recomienda escribir párrafos breves para hacer la lectura más fluida amena. Una buena noticia no tendrá una extensión mayor a lo que podemos ver de un vistazo en la pantalla del ordenador.
e) Se pueden incorporar audio y vídeos.

Tipos de emisor en los textos periodísticos

SESIÓN 6 SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividad 9) TIPOS DE EMISOR

En un medio de prensa los textos que aparecen no son sólo obra de periodistas que trabajan en las redacciones. Hay muchas más personas que escriben y colaboran en un periódico como son:

  • Periodista: es la persona que bien sean en prensa escrita, radio, televisión o medios digitales descubre, investiga y trata temas de interés. Los artículos que elabora bien de forma escrita, oral o visual llevarán su nombre o su firma. Será parte de la plantilla de trabajadores que compena la redacción.
  • Corresponsal: es un periodista que envía noticias habitualmente desde una ciudad o desde el extranjero a una cadena de información ya sea prensa escrita, radio o televisión. El texto irá firmado con su nombre aunque, a diferencia del periodista, junto al nombre del periodista se especificará la ciudad desde donde se envía la información. Ejemplo: Maite Rodríguez, Nueva York. También puede firmar como "corresponsal" o "enviado especial". Además, existen corresponsales especializados en temas concretos como política o guerra.
  • Agencia: es una organización que recoge noticias de sus corresponsales en distintos lugares del mundo. Luego, esa información se enviará a sus clientes, que en este caso son los medios de comunicación. Éstos pagarán en función de los servicios que les ofrezcan las agencias. En el caso de ser un texto enviado por una agencia aparecerá especificado y entre las agencias más conocidas están las siguientes: Efe, Europa Press, Reuters, Agence France-Presse o The Associated Press.
  • Redacción: este tipo de textos se firman con el nombre del periódico en el que se publican y son aquellas noticias que son enviadas a la información y se publican directamente en los medios. Como son sucesos que no están escritos ni cubiertos por un periodista llevan la firma del periódico. Ejemplo: DN (firma de la redacción de Diario de Noticias o Diario de Navarra), El País (firma de la redacción del periódico El País).
  • Colaborador: son personas, normalmente que no son periodistas, que contribuyen con sus textos en los diferentes medios de comunicación. En prensa, son los encargados de redactar artículos de opinión y columnas una vez por semana sobre temas de interés. Sus artículos van firmados con su nombre y se les atribuye una sección con el nombre que ellos elijan y que identificará sus textos. Es decir, como la palabras propiamente lo dice, es la persona que colabora en un periódico, radio o televisión sin formar parte de la plantilla.
  • Director: es el encargado de escribir el editorial de los periódicos en los que expresa la opinión o el punto de vista del periódico sobre un suceso o un tema de actualidad. No firma con su nombre ya que habla por el grupo que forma el medio que dirige.
  •  Persona anónima: la sección de cartas al director de los periódicos está destinada a los textos que cualquier persona redacte, en su nombre o en el de un grupo de personas, hablando sobre un tema del que quiera opinar. Irá firmado con el nombre completo de la persona que lo escribe, por unas siglas que representes a dicha persona o grupo o por un seudónimo, si no quiere revelar su identidad.

Señala en los siguientes textos quién es el emisor del mismo y justifica tu respuesta: 

lunes, 3 de junio de 2013

¿Objetividad o subjetividad?


SESIÓN 8 SECUENCIA DIDÁCTIVA

Actividad 10: OBJETIVIDAD DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

A continuación, aparecen los extractos de dos temas aparecidos en diversos medios de prensa. Léelas en profundidad y comenta si el tema se trata del mismo modo en ambos casos y, de no ser así, qué diferencias encuentras en el planteamiento de los hechos en cada uno de ellos:


Lengua: Citas de personajes en un texto

SESIÓN 6 SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividad 8) CITAS DE LOS PERSONAJES


MODOS DE REFLEJAR LAS PALABRAS DE LOS PERSONAJES
Existen dos modos de reflejar en un texto las palabras de la persona o personas entrevistadas: la paráfrasis y la cita textual.
o   Paráfrasis: cuando sin hacerlo literalmente, el periodista reproduce el discurso ajeno del entrevistado (ideas, referencias, opiniones, datos…) expresándolo con sus propias palabras. Exige, generalmente, el uso de verbos tales como decir, manifestar, afirmar, lamentar, criticar, declarar, confesar, asegurar, etc. seguido de la conjunción que. Ejemplo: La presidenta de Argentina comenta que está cumpliendo sus promesas.

Se pueden dar casos en los que la construcción verbo+que se sustituya por otro tipo de expresiones: Según la presidenta de Argentina está cumpliendo sus promesas.

   o   Cita textual: cuando el periodista expresa literalmente, es decir, de manera exacta y sin cambiar nada, las palabras de la persona entrevistada. Hay dos modos para ello:
a)      Utilizar verbos de comunicación precedidos o seguidos por las palabras del personaje introducidas por comillas. Ejemplo: Fernández asegura: “estoy cumpliendo mis promesas.
b)      Utilizar comillas para dar paso directamente a las palabras del personaje. Ejemplo: “Estoy cumpliendo mis promesas”, asegura Fernández, presidenta de Argentina.


SESIÓN 6

Actividad 8) Identifica los modos en los que se reflejan las citas de los diferentes personajes en este reportaje sobre aprendizaje en la red:


Análisis de ejemplos reales. Cartas al director


SESIÓN 2 Y 3 SECUENCIA DIDÁCTICA: 

Actividades 4 y 5) Analiza las características y estructura del siguiente texto perteneciente a la sección de cartas al director publicada en Diario de Noticias de Navarra en la edición impresa del 28 de abril de 2013:


Análisis de ejemplos reales. Entrevista

SESIÓN 2 Y 3 SECUENCIA DIDÁCTICA: 

Actividades 4 y 5) Analiza las características y estructura de la siguiente entrevista publicada en Diario de Noticias de Navarra en la edición impresa del 28 de abril de 2013:
 

sábado, 1 de junio de 2013

Análisis de ejemplos reales. Artículo de opinión.


ARTÍCULO DE OPINIÓN


SESIÓN 2 Y 3 SECUENCIA DIDÁCTICA: 

Actividades 4 y 5) Analiza las características y estructura del siguiente artículo de opinión publicado en el periódico digital La Razón:

Perdón

Un día, un amigo me ofendió. Aquello me dolió, y él se dio cuenta. No fue capaz de pedirme perdón; sólo se dignó a decir: «No estás molesta, ¿verdad?», dando por hecho que yo respondería: «No, ¡no te preocupes!». Pero, por supuesto, estaba afligida y él lo sabía. Me hubiese sentido mejor recibiendo sus disculpas. Se negó a dármelas, y me consideré doblemente lastimada. Entonces reflexioné sobre el acto del perdón. A mí me enseñaron –acaso de manera anticuada– a pedir perdón cuando una no obra con razón y ofende a alguien, aun sin querer. Si bien en España es muy difícil, casi imposible, encontrar personas dispuestas a pedir perdón cuando han actuado de manera injusta, odiosa, inmoral o escandalosa, perjudicando con ello a terceros. Generalmente, se entiende castizamente el acto de pedir perdón como una forma de «rebajarse». ¿Por qué cuesta tanto pedir disculpas si el perdón beneficia a quien lo pide y al que lo otorga? Con el perdón se calma la necesidad natural de hacer justicia por parte del ofendido, que renuncia así al castigo y al afán de venganza sobre el ofensor. ¿Por qué esa resistencia a practicar el perdón, que sólo ofrece ventajas...? La respuesta puede estar en la etimología de la palabra «perdonar» (del lat. per y dona-re, dar). O sea: el perdón es un regalo, una ofrenda, un presente. El ofendido regala su perdón pero el ofensor, demasiadas veces, no es capaz tan siquiera de pedirlo porque su mezquindad le impide tolerar la generosidad ajena, considerándola humillante. Porque aceptarla sería también un acto de benevolencia y no puede ser generoso alguien acostumbrado a agraviar, insultar y agredir.
Muchos responsables del desastre actual de España no han ido a la cárcel como deberían, y lo que es peor: ni siquiera han pedido perdón.
Artículo completo en:
 

Análisis de ejemplos reales. Crónica.


CRÓNICA


SESIÓN 2 Y 3 SECUENCIA DIDÁCTICA: 

Actividades 4 y 5) Analiza las características y estructura de la siguiente crónica publicada en la edición digital de Diario de Noticias de Navarra:

NBA | CUARTA VICTORIA DE SAN ANTONIO (82-103)

Los Spurs barren a unos Lakers arrastrados por las lesiones

EFE - Lunes, 29 de Abril de 2013 - Actualizado a las 08:18h

Los San Antonio Spurs cumplieron con su cometido (82-103) y completaron la barrida (0-4) en primera ronda de las eliminatorias por el título contra Los Ángeles Lakers, un equipo sombra de sí mismo que no pudo evitar la debacle final tras una temporada repleta de lesiones.

LOS ÁNGELES. Tony Parker fue el mejor de los visitantes con 23 puntos, mientras que Pau Gasol lideró a los suyos con 16 tantos, 8 rebotes y 5 asistencias. Dwight Howard fue expulsado al comienzo de la segunda parte con dos técnicas.

Los locales sufrieron las bajas de Steve Nash, Steve Blake, Metta World Peace y Jodie Meeks, además de Kobe Bryant.

Era la octava vez en la historia que los Lakers afrontaban una serie al mejor de 7 partidos con un 0-3 en contra. En todas ellas la eliminatoria concluyó en el cuarto encuentro y hoy no fue una excepción. Además, es la segunda vez en la historia que los angelinos son barridos en primera ronda. La primera vez ocurrió en 1967, en una serie al mejor de 5 partidos contra los San Francisco Warriors.

El equipo de Gregg Popovich arrancó sin miramientos y construyó una ventaja de 9 puntos a las primeras de cambio (4-13) que obligó a Mike D'Antoni a solicitar tiempo muerto tras cometer 4 pérdidas de balón en menos de 6 minutos. La situación mejoró algo con la entrada en cancha de un casi inédito en la temporada Chris Duhon y el protagonismo bajo los aros de Gasol y Howard.

Un mate salvaje de Manu Ginóbili y una penetración sobre la bocina de Darius Morris dejaron el marcador en 20-26 para los tejanos al término del primer cuarto, pero 8 puntos consecutivos de un entonado Gary Neal volvían a poner tierra de por medio para San Antonio.

El partido comenzó a romperse gracias a la defensa de los Spurs y el dominio de Parker y Tim Duncan, cuyas acciones dieron 18 de ventaja a los suyos (29-47, 34-52), mientras las pérdidas de balón -15 al descanso- y el escaso acierto desde el perímetro (1/7) mataban a los angelinos.

No había vuelta atrás y tampoco ayudó que Howard, hecho un manojo de nervios, fuera expulsado después de que los árbitros le señalizasen su segunda técnica recién iniciado el tercer periodo. El Staples Center, no obstante, pudo vivir un momento de alegría al ver entrar desde los vestuarios, justo a continuación, a Kobe Bryant con muletas y luciendo una bota de protección por su rotura del tendón de Aquiles del pie izquierdo.
El líder y jefe espiritual de los californianos, recibido con el público puesto en pie, se colocó justo detrás del banquillo de los Lakers y vio el resto del choque desde allí, tratando de animar a sus compañeros.
Los jóvenes Andrew Goudelock y Morris no tuvieron su día de cara al aro, ni tampoco jugadores como Antawn Jamison o Earl Clark, que rindieron por debajo de sus posibilidades. En cambio los Spurs disfrutaban de un envite de lo más tranquilo liderados por un magnífico Parker, perfecto en la dirección y mortal en la ejecución.

Al último cuarto se llegó con 58-78 en el marcador. Entonces el protagonismo pasó a manos de Ginóbili y hombres como Matt Bonner o DeJuan Blair, que gestionaron sin mayor problema una renta que llegó a ser de 22 puntos a pesar de las buenas acciones de Jordan Hill y Gasol.

Con 2:55 por jugar, Gasol se fue al banquillo y recibió una estruendosa ovación de su afición. Los Spurs, que dieron la oportunidad de debutar a Tracy McGrady en esos instantes finales, sellaron la barrida y esperan al ganador de la serie entre Nuggets y Warriors.

Ficha técnica:
82 - Los Ángeles Lakers (20+14+24+24): Morris (8), Goudelock (14), Clark (6), Gasol (16), Howard (7) -cinco inicial-, Jamison (12), Duhon (11), Hill (8) y Sacre (-).
103 - San Antonio Spurs (26+26+26+25): Parker (23), Green (9), Leonard (13), Duncan (11), Baynes (6) -cinco inicial-, Ginóbili (8), Bonner (5), Blair (13), Neal (11), De Colo (-), Joseph (4), Mills (-) y McGrady (-).
Árbitros: Stafford, Adams y Mott. Expulsaron a Howard por doble técnica.
Incidencias: Partido de la primera ronda de los playoffs disputado en el Staples Center, de Los Ángeles, ante 18.997 espectadores. Lleno.

Artículo completo en:


Análisis de ejemplos reales. El reportaje.


REPORTAJES

SESIÓN 2 Y 3 SECUENCIA DIDÁCTICA: 

Actividades 4 y 5) Analiza las características y estructura del siguiente reportaje publicado en la edición digital de El País:

Los ‘WhatsApps’ se comen al SMS

Los usuarios del SMS son seis veces más numerosos, pero envían seis veces menos mensajes por día, según Informa Telecom
THIAGO FERRER MORINI Madrid 29 ABR 2013 - 12:24 CET
Las aplicaciones de conversación por móvil están hiriendo al SMS mucho más rápido de lo que se esperaba. Hace once meses exactos, la consultora Informa Telecom auguraba que programas como WhatsApp oLine solo superarían a la mensajería instantánea en 2016. Ahora la misma consultora indica que a finales de 2012 se mandaban más mensajes al día por estas aplicaciones que a través del veterano sistema y que a final de años le doblarán.

En 2013 se mandarán 41.000 millones de mensajes por la red de datos, más del doble que a través de SMS. Malas noticias para las operadoras de telefonía, que esperaban obtener 120.000 millones de euros en mensajes instantáneos. En España, las empresas de telefonía pasaron de facturar 1.100 millones de euros en 2007 en concepto de SMS a 758 millones en 2011.

La realidad es que hay 3.500 millones de personas con un móvil y su servicio de SMS, y solo 586,3 millones con un smartphone con aplicaciones como WhatsApp, Viber o Line. Sin embargo, los dueños de estas aplicaciones son mucho más activos que los del SMS: envían 32,6 mensajes al día por 5 SMS.

El SMS ha sido superado 20 años después de su creación, y tan solo seis desde la aplicación de mensajería que inició Blackberry.
La vicepresidenta de la Comisión Europea y comisaria responsable de la Agenda Digital Europea, Nellie Kroes, ha afirmado a través de su cuentade Twitter que "la vaca lechera de los mensajes se muere. Es la hora de que las empresas de telefonía despierten y huelan el café de los datos".
La esperanza para las operadoras son sus propios programas de mensajería, como el TuMe de Telefónica, y especialmente la puesta en marcha del protocolo 4G, que permitirá a las empresas de telefonía aumentar los márgenes de beneficio en servicios premium.
Informa Telecom advierte que estos datos no significan que el SMS haya muerto; todo lo contrario seguirá aumentando hasta 2016, aunque ya muy lejos de las aplicaciones. 

Reportaje completo en: 

http://economia.elpais.com/economia/2013/04/29/actualidad/1367231079_991266.html

Análisis de ejemplos reales. La Noticia.


NOTICIA
SESIÓN 2 Y 3 SECUENCIA DIDÁCTICA: 

Actividades 4 y 5) Analiza las características y estructura del siguiente reportaje publicado en la edición digital de El Mundo:
 ESTADOS UNIDOS

Un choque de trenes deja 60 heridos, cinco de gravedad, en Connecticut

Se desconcen las causas del impacto que hizo descarrilar a los dos trenes que cubrían el trayecto New Haven - Nueva York.  

Al menos 60 personas resultaron heridas, cinco de ellas de gravedad, tras un accidente ferroviario ocurrido esta tarde en Connecticut (este de EE.UU.), como consecuencia de la colisión de dos trenes, informó el gobernador estatal Dan Malloy.

El gobernador Malloy indicó en rueda de prensa que cerca de sesenta de personas fueron trasladadas a centros hospitalarios, "cinco de ellas con heridas de gravedad", y "uno de ellos muy grave".

Las autoridades elevaron la cifra tras la veintena de heridos reportados inicialmente.

Uno de los trenes se dirigía en dirección sur desde New Haven hacia Nueva York, mientras que el otro lo hacía en sentido contrario cerca de Fairfield, en el suroeste de Connecticut, explicó la compañía ferroviaria.

"Parece que va a llevar algo de tiempo antes de que podamos abrir las vías de nuevo. No creo que puedan circular el sábado por la mañana", dijo al diario local Connecticut Post, Joseph L. Gaudett Jr., jefe de policía de la vecina localidad de Bridgeport.

Ambos trenes descarrilaron tras el impacto, y por el momento se desconocen las causas del suceso.

Poco después del accidente, ocurrido alrededor de las 18.00 hora local (22.00 GMT), la empresa de ferrocarriles Amtrak anunció la suspensión de la ruta entre Nueva York y Boston, una de las más concurridas de Estados Unidos de manera indefinida.

Bridgeport se encuentra a 95 kilómetros al noreste de Nueva York.

Lengua: Conectores

SESIÓN 5 SECUENCIDA DIDÁCTICA

Actividad 7) CONECTORES 

Gracias a los conectores, un texto puede ser una unidad fluida y ágil. Junto con otros mecanismos de cohesión o unión, los conectores son el recurso más importante para indicar el tipo de relación entre las informaciones que aparecen en el texto. Estos elementos actúan como puntos de referencia para el lector, le permiten seguir el entramado lógico del texto y, por lo tanto, le facilitan la comprensión. Aún así, su uso no es imprescindible, ya que las oraciones pueden ir enlazadas sólo mediante marcas de puntuación o unidas por el propio sentido de la frase.


TIPO DE RELACIÓN LÓGICA
CONECTORES
EJEMPLOS
Oposición: la nueva información contrasta la información que le precede.
§  Pero, sin embargo, por el contrario, aún así, con todo.
§  Aunque, a pesar de que, aún cuando, si bien…

A pesar de que la pared inferior resultó ser una carrera de obstáculos, pudimos escalarla.
Explicación: la nueva información aclara o reproduce bajo otra forma lo expresado con anterioridad.
§  Es decir, o sea, esto es, en otras palabras…
Estas palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
Opción: las informaciones se presentan como dos opciones que se excluyen.
§  O, bien…
Un plato es bueno o es malo. No hay término medio.
Finalidad: una información expresa la finalidad de la otra.
§  Para que, para, con el fin de, con el objeto de que…
Abracé a María con el fin de tranquilizarla.
Causa-consecuencia: una información es el origen o efecto de la otra.
§  La información que introduce un conector de causa es el origen o motivo que desencadena el efecto.
§  La información que introduce un conector de consecuencia es el resultado o efecto de la causa.
§  Causa: porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, en vista de que…
§  Consecuencia: por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, por lo tanto, por eso, entonces, y…
§  Sin conector.
§  Decidí coger el paraguas puesto que el cielo estaba completamente gris.
§  El cielo estaba completamente gris, de manera que cogí el paraguas.
§  Decidí coger el paraguas. El cielo estaba completamente gris.
Condición: una información se supedita al cumplimiento de la otra.
§  Si, en el caso de que, a menos que, a condición de que…
En el caso de que yo falte, quiero que ocupes mi lugar en el equipo.
Temporalidad: existe una relación temporal entre las informaciones de anterioridad, de simultaneidad o de posterioridad.
§  Cuando, apenas, tan pronto como, en cuanto, mientras, y/para entonces, antes de que, entre tanto…
Mientras tú cocinas, yo pongo la mesa.
Modo: una de las informaciones expresa el modo de desarrollo de la otra.
§  Según, como, tal y como, tal cual, como si, de la manera que…
Todo salió según lo habíamos planeado.
Espacial: una información marca la ubicación, el destino, la procedencia, la dirección…de la otra.
§  Donde, a donde, de donde, hasta donde, en donde, por donde…
Empezamos a subir la montaña hasta donde nos fuese posible llegar.
Relación de adición: las oraciones se encadenan sumando sus contenidos informativos: el escritor quiere que toda la información sea considerada dentro de un mismo bloque de comprensión. Algo así como en relación directa con lo que acabo de decir, hay otro aspecto a tener en cuenta.

En principio, la importancia de los contenidos relacionados por un conector aditivo es la misma; sin embargo, el uso de uno u otro puede manifestar diferentes intenciones, de ahí que, según el objetivo que quiere conseguir, no todos los conectores sean intercambiables.
§  Y, además, también, encima…
§  El viaje fue horrible: el avión llegó tarde y perdieron mi maleta.
§  El viaje fue horrible: el avión llegó tarde; además, perdieron mi maleta.
§  El viaje fue horrible: el avión llegó tarde; encima, perdieron mi maleta.


Encuentra y subraya los conectores que aparecen en los tres textos que aparecen a continuación: